2025年1月13日，教育部首批虚拟教研室建设试点“大学思辨英语课程虚拟教研室”成功召开了大学思辨英语教学理念与实践研讨会。研讨会吸引了全国近6500名外语同行的积极参与，共同探索思辨英语教学的理念和方法。

研讨会有六场专题发言，全部由教研室核心成员担纲主讲。上半场由北京外国语大学的金利民教授、伊蕊副教授及杨鲁新教授携手呈现。金利民教授首先阐述了《大学思辨英语教程》口语系列开发的背景，包括跨文化交流、人际讨论、公共演讲和专题辩论等多个维度，并通过生动的实例展示了如何在第二语言英语口语教学中有效融合思辨能力的发展。她强调，语言和思维紧密相连，有意识地将语言教学与思辨能力发展相结合（LaCTITI），能更有效地实现大学英语教育目标。

随后，伊蕊副教授带来了关于语言-内容融合教学（CLIL）在EFL学习者中创新应用的分享。她指出，CLIL教学法为EFL学习者创造了一个既关注语言复杂性又重视思辨能力发展的课堂环境。通过两个精心设计的口头报告课堂展示案例，她深入剖析了CLIL教学法在EFL精读课堂中的实际应用，并探讨了增强学生思辨能力的口头报告课堂展示教学设计与过程。

杨鲁新教授则从活动理论的视角出发，分析了一位高中英语教师的教学故事及其实践性知识的发展。她发现，教师实践性知识的发展是一个由内在矛盾驱动的拓展学习过程，反思性实践和教师的能动性是促成其发展的关键因素，而对学生的关爱则是其发展的源泉。这一研究揭示了教师教育需要建立在教师自身经验和教学环境核心要素的基础之上。

下半场研讨会由孙有中教授、林岩教授及张莲教授接力主讲。孙有中教授指出，在人工智能大发展的背景下，思辨能力对外语学习者愈发重要。他介绍了语言与思辨融合教学理念（LaCTIT)及其教学原则，并探讨了AI赋能思辨英语教学的有效方法。

林岩教授则报告了一项关于中国EFL学习者在大学LaCTIT项目中第二语言口语能力发展的纵向研究成果。她发现，不同初始语言水平的学习者均能从LaCTIT中受益，但语言发展变化各异，且LaCTIT提供的丰富环境有助于句法和词汇复杂性的提升。

最后，张莲教授汇报了一项高校英语学习者对思辨能力发展环境给养的感知研究。她发现，研究对象总体课程提供的思辨发展给养感知积极、正面，对学生思辨能力发展最有利的给养包括团体文化、高质量学习任务、激发思辨意识和动力的教材以及持续的互动和意义协商，高学业水平学生对思辨发展环境给养的感知显著好于低学业水平学生。

研讨会圆满结束，通过聚焦大学思辨英语教学理念和实践的深度、较为系统的探讨，教研室所倡导的核心理念，如语言-思辨融合发展、语言-（学科）内容融合教学得到了全面介绍。同时，通过实证研究案例的分享，教研室也较为有效地展示了如何开展大学思辨英语教学研究，一定程度上交流了基于教学实践的学术研究和知识生产的范式和方法。